Lenguaje, Aprendizaje y Conocimiento.

De acuerdo al artículo Lenguaje, Aprendizaje y Conocimiento de (Ribes-Iñesta, 2007) nos menciona lo siguiente:

·         * Aprendizaje, conocimiento y lenguaje.

* Caracterización lógica.

*     El concepto de Aprendizaje

*La relación del aprendizaje y el conocimiento con lenguaje.

Estos conceptos los destacan los siguientes autores de los cuales se darán sus ideas o puntos principales:

(Ryle, 1949; Malcom, 1977)

El conocimiento es el resultado o producto del conocer.

Ryle nos dice: “Conocer es un verbo, pero no todos los verbos denotan acciones u ocurrencias”, esto identifica que el conocimiento es un acto motor y/o fisco, es decir, actos físicos y/o actos lenguaje, a partir de estos se hacen referencia el resultado de dichos actos que se manifiestan en lo seres humanos.

Ejemplo: Una persona no puede utilizar el verbo Conocer-Conocer o bien Aprender-Aprender porque no hay un acto que manifieste alguna actividad u experiencia que genere algún conocimiento a las personas.

(Ryle, 1949; Malcom, 1977)

Saber y conocer implican actos pero no constituyen actos.

Esto nos quiere decir que Saber y Conocer se componen por dichos actos, pero lo que los hace diferenciar, es que ambos no establecen lo mismo porque “Saber” tiene que ver con haber aprendido, comprender, ser capaz y haber hecho y “Conocer” se relaciona con reconocer, admitir, identificar, encontrarse algo que se hace, recordar algo, y tener contacto desde.

Ejemplos:

·          Se sabe hablar inglés cuando se responde apropiadamente una pregunta en dicho idioma, se sabe jugar futbol cuando se hace los movimientos apropiados con o sin pelota en un campo de juego, o se saben las tablas de multiplicar cuando se pueden reproducir verbal o gráficamente.

·         El prefijo conozco se relaciona con familiaridad (“Conozco bien Barcelona. He estado en muchas ocasiones”), reconocimiento como admitir (“Lo conozco como un pintor muy admirado en ciertos círculos intelectuales”), reconocimiento por recuerdo (“Te conozco del último congreso en Singapur”), y con el discurso o la escritura declarativos (“Conozco todas las versiones de Van Gogh de los girasoles”).

(Ryle, 1949, p. 134)

Saber es “estar equipado para conseguir algo correctamente”.

Saber es un término no disponcional de lo cual implica actos del pasado que podría ser erróneos, pero de los cuales si se presentan estas misma situaciones en la actualidad implican ser correctas por la persona ya que se hace capaz y hábil para realizarlas.

Ejemplo: Un niño al estar jugando, por medio del celular o computadora al no saber la técnica del juego ni el majeo de cómo moverse al principio estará experimentando  y estará perdiendo pero él se va ir dando cuenta de cómo debe de hacer para no estar perdiendo y al final del que el niño ya obtuvo esa  práctica, el jugara correctamente y en alguna ocasión que alguien diga alguien sabe jugar dicho juego el podrá decir yo si se es decir “saber”.

(Malcom, 1977)

La expresión “Yo sé” se emplea con frecuencia como prefijo en la forma de un verbo de capacidad.

Este prefijo es un lenguaje ordinario  por que el “Yo sé” nos refleja un estado mental sobre la certeza o el conocimiento poseído por que aquí es donde el estado mental nos afirma que uno sabe o tiene es conocimiento del cual se adquirido este prefijo es utilizado mucho por los hablantes ya que dan la referencia de que ellos son capaz de hacer o decir en circunstancias particulares.

Ejemplo: (“Yo sé”) es decir,  Cuando “Pedro sabe hablar muy bien el inglés. Mira como disfruta la conversación con esa turista”, o bien “Se que Pedro habla muy bien el inglés”, “Yo sé distinguir cuando alguien habla bien inglés.

Se dice que a diferencia de “Yo sé” su uso en tercera persona, no describe o refiere ningún acto en particular.

(Ryle, 1949)

“Cuando”, “donde”, “quien” y “por qué” estas expresiones funcionan como palabras “índice”, es decir, especifican las condiciones en las que el conocimiento actuativo es aplicable.

Estos prefijos no califican en lo que se “sabe” si no que las experiencias, actos y circunstancias en las que puede emplearse.

Ejemplo: “Sé cuando pedirle esta información”, “Sé quién puede arreglar el microscopio”, “Sé por qué este café sabe mal”, “Sé dónde podemos comprar las aceitunas negras rotas”.

(Ryle, 1949)

Aprender no se identifica solamente con una manera especial de hacer o decir las cosas.

El verbo aprender no denota ninguna acción o actividad específica, por qué decir qué alguien aprendió o ha aprendido significa que ha realizado dichas actividades con un criterio de desempeño y resultado que el beneficia esas actividades.

Ejemplo: Si un niño está aprendiendo a caminar, su aprendizaje se identifica por el número de pasos que da el niño sin ayuda, el número de caídas que sufre, la posición y velocidad del cuerpo al desplazarse, la longitud del trayecto recorrido y otras más. Esto quiere decir el niño aprende mientras camina, aprende a caminar caminando, primero con aproximaciones y después con desempeño adecuado.

“Aprender es lo que ocurre mientras se hace algo con el fin de cumplir con un criterio de logro o resultado, criterio que, en ocasiones, puede consistir en hacer algo per se”

Wittgenstein (1953) y Heidegger (1971)

El comportamiento humano se desarrolla, se practica y tiene sentido siempre bajo el manto protector del lenguaje, a partir del lenguaje y en la forma de lenguaje.

Esta idea es muy fundamental, ya que nos hace referencia de que el humano siempre ante su desarrollo de comportamiento llevara a la práctica el lenguaje y su forma adecuada e inadecuada de utilizar el lenguaje.

Más tarde dice (Rybes 1993): “El comportamiento puede ser concebido como el contenido 
funcional del lenguaje”.

Wittgenstein (1953)

Identifica tres dimensiones en las que el lenguaje tiene lugar, se origina y procura sentido como practica individual: a)      El lenguaje como medio, b) el lenguaje como instrumento, c) el lenguaje como límite y circunstancia.

a)  Representa una segunda naturaleza, fundada en la convención, en la que la conducta humana se vuelve significativa para y a través de los otros.

b)Es usado socialmente, para hacer, para persuadir, para indagar, para informar, para aprender, para enseñar, para rechazar, para recordar, para invertir y para muchas otras cosas más.

c)  Tiene que ver con las fronteras  implícitas o explícitas del dominio práctico en la que la conducta de un individuo tiene sentido y, por consiguiente, es efectiva en relación a otros, a los objetos y a sus propios productos simbólicos.

Estás dimensiones nos hacen referencia más que nada al origen del lenguaje que tiene cada persona y de donde se obtiene ese lenguaje o más bien explica de donde se origina ese lenguaje adecuado e inadecuado en las personas.

Wittgenstein (1980)

“Solo hasta que hay juego de lenguaje hay razones”

Esto nos quiere decir que el lenguaje es un juego donde se aprende un lenguaje adecuado y uno “vulgar” donde el ser humano a través de este juego manifiesta esas palabras dando alguna razón.

Conclusión:

Este articulo nos proporciona ideas muy fundamentales para la educación además de aportarnos definiciones mas científicas y concretas y aparte nos informa mucho del lenguaje y sus dimensiones de la expresiones que realizamos y muchas de las veces se han dicho sin saber una definición más psicológica y concreta.

Lenguaje Ordinario y Lenguaje Técnico

1.- (Ribes, 2000), ha promovido el eclecticismo como estrategia dominante en la planeación y operación de los programas educativos.

El eclecticismo como estrategia educativa puede ser muy funcional pero no solo ha contribuido a solucionar problemas, si no que, ha logrado una confusión acerca de las distintas psicologías o áreas de las psicologías 

Eclecticismo:

·         Método que consiste en escoger  de entre diversos sistemas las tesis que aparecen más aceptables, para formar con ellas un cuerpo de doctrina.

·         Actitud de la persona que adopta una posición indefinida de su forma de actuar y de pensar.

Ejemplo: En si en la Carrera de Psicología hablan acerca del psicoanálisis se encontrán información relevante y confusa, al igual, si la Carrera de Psicología Clínica investigan acerca del  mismo tema encontraran de la misma forma información confusa, ya que el eclecticismo en gran parte a hecho que siendo de una misma rama o área obtengan distintos datos.

2.-Estos términos y expresiones han sido esgrimidos como prueba de la existencia de un mundo interno, subjetivo, exteriorizado y divulgado a otros a través del lenguaje (Descartes, 1980).

Esta cita se refiere a “El lenguaje ordinario, constituyente instrumento de nuestras prácticas sociales e interpersonales cotidianas”. Esto nos dice que existen diversos términos y expresiones mentales que dicho “mundo interno” nos da el conocimiento y se muestra a través del lenguaje.

3.-Este supuesto mundo interno que se muestra mediante el lenguaje ha fundamentado el argumento del autoconocimiento como modo privilegiado de la subjetividad, y que el conocimiento de otros, de las otras mentes en realidad, tiene como analogía a partir de uno mismo (Ryle, 1949; Ribes, 2004a).

Este supuesto mundo interno, se muestra en uno mismo, se puede apreciar referentemente a través de que se obtienen prácticas sociales e interpersonales, cotidianamente se muestra a través del lenguaje.

Ejemplo: Este mundo interno se muestra a través del lenguaje, por qué, uno como persona o ser vivo interactúa con distintas personas (estudiantes, padres de familia, profesionales, etc...), es decir, con la sociedad, a través de dicha interacción se obtiene, un conocimiento de lenguaje de otras personas que se almacena en dicha mente.

 Es por eso que se dice “esta palabra la dice, tal persona” porque es un autoconocimiento que se adquirió del conocimiento de otras personas, pero que parte de uno mismo.

4.- Hablar es una forma de actuar, y el lenguaje ordinario forma siempre parte de un acto o episodio, en el que hablar y hacer no son distinguibles (Austin, 1962; Wittgenstein, 193).

Esta idea cita tiene dos grandes ideas:

a)      Hablar es una forma de actuar.

Esto es ciertamente real todo el tiempo a través del lenguaje se actúa, porque a partir de pasar en la persona una circunstancia relevante en su vida, es siempre a través de un lenguaje del cual parte una actuación.

Ejemplo: Un niño manipula siempre su lenguaje ordinario, como, a través de que llora, hace berrinches, pelea, se emociona, ríe, cuando disfruta etc., esto se da a partir de que el su lenguaje o su forma de expresarlo cambia a través de estos motivos y del cual su idea es lograr un objetivo a través del sonido que le dé a su lenguaje, es decir, que “su forma de hablar es una forma de actuación”.

b)     El lenguaje ordinario forma siempre parte de un acto o episodio, en el que hablar y hacer no son distinguibles.

Es impresionante como el ser humano, hace que el lenguaje sea muy influyente en las demás personas, porque además de obtener un conocimiento de lo que quiere decir y lograr, lo manifiesta en una circunstancia precisa y hace que su hablar cambie pero referentemente esto quiere decir que “actúa su lenguaje”, esto hace que la persona logre su expectativa y esto hace que hablar y hacer en ese momento no se distinga, por eso hace que se logre el único fin.

Ejemplo: Un Joven y una chica se gustan o se atraen, pero la chica encuentra unos ciertos defectos en el chico, lo cual hace que el chavo se sienta abatido, pero pasa de desapercibido para la chava que se aproxima el 14 de febrero y ella piensa que observara como otras chavas disfrutan, reciben obsequios, o como pasan de la mano demostrando su amor. En eso llega ese día tan emocionado y aclamado pero ella nunca pensó la sorpresa de este chavo que tanto quería que fuera su novia le llegara con rosas, chocolates (cualquier detalle) ella al verlo se emociona y él le dice ¿Quieres ser mi novia?, pero él sabe que ella conoce defectos de el cual empieza hablarle románticamente, con tono de sinceridad, con el lugar perfecto, en eso la convence y ella le responde si quiero ser tu novia Fin.

En este pequeña historia si se analiza el chico busco un episodio (momento preciso) para poderse declarar, pero para poder hacerlo tuvo que “actuar con su lenguaje” para poder conmover a la chava y lograr su único objetivo.

5.- (Toulmin, 1953) ha distinguido entre dos lenguajes técnicos con fusiones distintas: el lenguaje de la historia natural de los fenómenos y el lenguaje de la teoría científica acerca de dichos fenómenos.

·         Lenguaje técnico:

Se caracteriza porque sus términos tienen un sentido unívoco, es decir, guardan una relación de correspondencia estricta con aquellos referentes a los cuales se aplican.

·         El lenguaje de la historia natural de los fenómenos:

Se aplica a cosas y acontecimientos que se experimentan en el mundo diario, pero como cosas y acontecimientos que tienen características o aspectos comunes en su forma o efectos.

·         El lenguaje de la teoría científica:

Permite superar la confusión que derivada de suponer que los términos psicológicos denotan fenómenos, y que dicha denotación es unívoca.

Es decir que la dicha caracterización que se hace de los distintos lenguajes ordinarios tiene un sentido unívoco y distintamente, ya que se hace presente en distintos momentos pero todos  se expresa y se experimentan en el mundo diario (vida cotidiana).

6.-El análisis realizado por (Ryle, 1949), muestra con toda claridad que las expresiones psicológicas no son referencias de ocurrencias, sino que dichas expresiones solo tienen sentido en el marco de una lógica disposicional.

El sentido de las categorías disposicionales no tiene que ver con entidades u ocurrencias, relaciones y tendencias o propensiones.

Esto quiere decir que no son eventos que se disponen y so no son siempre integrados como parte de episodios que se delimitan a partir del dicho lenguaje ordinario.

7.-El propósito del lenguaje de la historia natural, como la señala (Toulmin), es identificar la regularidad de la forma.

Esto se refiere que el lenguaje natural se adquiere con base a los aspectos particulares con que se lleve a cabo en la vida cotidiana. Estos se expresan o experimentas de distintas formas dependiendo el acontecimiento.

8.- (Malcom, 1977) respecto de las expresiones que se emplean la palabra “conocer” y/o “saber” y sus distintos significados como actos en circunstancias.

En otros términos psicológicos tienen distintas funciones de otros términos. Esto quiere decir que estos actos que se expresan a través del lenguaje se confunden el fin de lo que tú pretendes decir, ya que estas palabras técnicamente tienen otro significado mas precisó y real, del cual no lo adquirimos debido que solo aprendemos el lenguaje ordinario en el mundo real.

9.- (Toulmin, 1953), La ciencia se preocupa por la forma de regularidades, es decir, construye nuevas formas, de carácter abstracto, para dar cuenta de las regularidades observadas en el mundo diario.

Esto quiere decir que la ciencia no se preocupa por las causas de los fenómenos ni por su predicción si no que se preocupa por la forma de adecuar el conocimiento a otro tipo de lenguaje.

10.-  (Ribes y López, 1985), El lenguaje científico se construye en la forma de abstracciones analíticas del mundo concreto.

El lenguaje científico se construye de acuerdo a el lenguaje “causal” que esto requiere una cambio de perspectiva más lógica y no un simple lenguaje ordinario.

11.- Un lenguaje técnico, también de carácter denotativo, pero diseñado para describir reacciones entre propiedades abstraídas a distinto nivel (Ribes, 2004b).

Esto quiere decir que siempre el lenguaje científico se dará a través de observación de los hechos en término mas categorizados a una teoría. La cual su función es que sea más comprensiva y explicada en la teoría para que se obtenga el conocimiento.

12.- (Ribes, 2009), el prefijo de la multidiciplina indica la dominancia teórica del abordaje, mientras que el complemento indica regularmente una aportación metodológica a su estudio: fisicoquímica, bioquímica, psicobiología, etc.

La multidiciplina se caracteriza más por la intersección (combinación) de dos o más disciplinas distintas pero que tengan un problema en particular pero desde lógicas diferentes.

Ejemplo: En la Psicología es una multidiciplina por que consta de otras disciplinas pero las cuales tienen un problema en particular pero desde perspectivas diferentes la cuales ambas pueden ser un complemento por qué contribuyen metodológicamente.

13.-Las interdiciplinas corresponden gruesamente a lo que usualmente se denominan profesiones.

Estas son básicamente como Educación, Pedagogía, medicina, Arquitectura etc., Por en ellas se define un una práctica social y los factores individuales, es decir, estas buscan un fin de ayudar a la sociedad por medio de prácticas y la Psicología contribuye mas en investigaciones teorías que ayuden a las demás interdiciplinas a poder solucionar sus problemas en las practicas que contribuyan en la sociedad.